弱聽兒童因?yàn)榇嬖诼犃p失，常會(huì)出現(xiàn)交流困難、缺乏自信、孤僻、與同齡兒童無(wú)法相處等表現(xiàn)。
對(duì)于聽損兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，除需要在早期發(fā)現(xiàn)聽損兒童的聽力損失障礙并進(jìn)行早期干預(yù)外，積極與聽損兒童開展游戲，引導(dǎo)他們像正常聽力兒童那樣去玩，對(duì)于弱聽兒童的成長(zhǎng)同樣重要。
1、正常兒童在游戲中都有哪些表現(xiàn)?
在兒童的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，“玩”除了是一件有趣的事情外，同時(shí)還有助于兒童形成認(rèn)知，在生理、社會(huì)、情感、智力和交流方面得到發(fā)展。
1993年，Mildred Parton教授在一項(xiàng)聽損兒童行為觀察研究中發(fā)現(xiàn)，可將2-5歲兒童的游戲型態(tài)分為以下6個(gè)階段：
階段 1：空置游戲階段
出現(xiàn)在嬰兒期：這一時(shí)期的嬰兒常表現(xiàn)出一些隨機(jī)性動(dòng)作。
階段 2：獨(dú)自游戲階段
出現(xiàn)在12個(gè)月以下至2歲：這一時(shí)期的兒童會(huì)在“玩”中專注游戲過(guò)程，將注意力集中在游戲本身或玩具上。
他們并不需要一起參與游戲的伙伴，因此，即使他們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中出現(xiàn)眼神交流，也并不意味著他們希望有人參與到他們的游戲中來(lái)。
階段 3：旁觀游戲階段
出現(xiàn)在2歲至2歲半：這一階段的兒童會(huì)在“玩”中對(duì)其他的小伙伴產(chǎn)生興趣，但他們并不會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方共同參與游戲。
階段 4：平行游戲階段
出現(xiàn)在2歲半至3歲：處于這一階段的兒童會(huì)在“玩”中觀察并模仿其他小伙伴玩游戲的方式，但他們的關(guān)注重心依舊在玩具或游戲本身。
階段 5：聯(lián)合游戲階段
出現(xiàn)在3歲至4歲：處于這一階段的兒童會(huì)在“玩”中逐漸對(duì)其他小伙伴產(chǎn)生更多的興趣，此時(shí)，他們不再只關(guān)注玩具本身，社會(huì)情感的交流與互動(dòng)逐漸在這一階段出現(xiàn)。
階段 6：合作游戲階段
出現(xiàn)在4歲至6歲：處于這一階段的兒童會(huì)與其他小伙伴共同參與游戲，他們之間開始出現(xiàn)交流與互動(dòng)，并且會(huì)共同為游戲制定規(guī)則。
2、如何以正確的方式在游戲中引導(dǎo)聽損兒童?
3歲前：
3歲前的兒童在游戲過(guò)程中主要將重心放在游戲本身或玩具上。
因此，當(dāng)聽損兒童家長(zhǎng)在與這一時(shí)期的兒童進(jìn)行游戲時(shí)，無(wú)需引導(dǎo)孩子怎樣開展游戲，而是可以通過(guò)各種變換的玩具種類和色彩，以吸引孩子的興趣，提高他們?cè)谟螒蛑械姆e極性。
3歲后：
3歲后的兒童在游戲過(guò)程中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)合作與分享，處于此階段的兒童更愿意與伙伴共同參與游戲，并有能力完成需要制定規(guī)則的游戲。因此，聽損兒童家長(zhǎng)在與這一時(shí)期的兒童進(jìn)行游戲時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾伟凑罩贫ê玫挠螒蛞?guī)則合作完成游戲，同時(shí)通過(guò)不同的游戲方式使弱聽兒童的想象力得以發(fā)散。
游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的與弱聽兒童多說(shuō)話，引導(dǎo)兒童通過(guò)聆聽去了解玩具的種類、顏色、型態(tài)等，從而在早期階段逐步形成認(rèn)知;當(dāng)弱聽兒童逐漸學(xué)會(huì)在游戲過(guò)程中合作與分享時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與兒童交流，采用溝通互動(dòng)等方式使弱聽兒童了解游戲規(guī)則，并共同完成游戲。
游戲是伴隨兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重要過(guò)程。
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，了解正常聽力兒童在各階段的游戲型態(tài)及兒童在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，將有助于家長(zhǎng)選擇正確的方式以引導(dǎo)弱聽兒童像正常聽力兒童那樣去“玩”。
從而在早期干預(yù)階段為弱聽兒童樹立正確的、積極的心態(tài)，降低聽力損失為其帶來(lái)的影響。
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